La comunicación triunfa; el planeta está atravesado por redes, faxes, teléfonos celulares e internet, pero la incomprensión sigue siendo general.
Este es uno de los puntos que Edgar Morín propueso en su escrito "Los siete saberes necesariops para la educación del Futuro" para la Organización de Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.
El dice, que la comunicación en si misma no se da por los medios de comunicación imperante, la comprensión no puede digitarse. Educar para comprender las matemáticas o cualquier disciplina es una cosa, educar para la comprensión humana es otra...enseñar la comprensión entre las personas, es decir, entre la humanidad.
Se puede hablar de dos espacios donde se desarrolla la comprensión; el privado (familiar) y el público donde confluyen las multitudes...
lunes, 23 de mayo de 2011
El aprendizaje holístico
El modelo de aprendizaje holístico reclama del sujeto una diálectica entre la teoría y la práctica, entre espacio de reflexión y por tanto de concientización, demanda un autoconocimiento, asimismo la base de este conocimiento es la experiencia.
"Este aprendizaje va más alla de adquirir herramientas. Es sobre el ser, sobre quienes somos, es el aprendizaje transformacional que requiere del compañerismo de una comunidad o una grupo, para que cada persona asuma el riesgo de aprender significativamente....aprendizaje que se genera de la aplicación de las disciplinas abarca tres aspectos o niveles: desarrollo del propio ser (crecimiento personal), actualización, ampliación y/o profundización de conocimientos (saber), y aplicación de lo comprendido con mayor conocimientos, capacidad de ejecución y un más elevado nivel de hacer"(Aura Áñez de Bravo, 2009)
"El aprendizaje holístico, con todo el cerebro, es aquel donde se construye conocimientos acerca de todo el funcionamiento de la vida, donde las relaciones y conexiones con el entorno tienen lugar, donde se busca nuevas experiencias internas, y en cambio hacia la armonía y la autorrealización" (Aura Áñez de Bravo, 2009)
"Este aprendizaje va más alla de adquirir herramientas. Es sobre el ser, sobre quienes somos, es el aprendizaje transformacional que requiere del compañerismo de una comunidad o una grupo, para que cada persona asuma el riesgo de aprender significativamente....aprendizaje que se genera de la aplicación de las disciplinas abarca tres aspectos o niveles: desarrollo del propio ser (crecimiento personal), actualización, ampliación y/o profundización de conocimientos (saber), y aplicación de lo comprendido con mayor conocimientos, capacidad de ejecución y un más elevado nivel de hacer"(Aura Áñez de Bravo, 2009)
"El aprendizaje holístico, con todo el cerebro, es aquel donde se construye conocimientos acerca de todo el funcionamiento de la vida, donde las relaciones y conexiones con el entorno tienen lugar, donde se busca nuevas experiencias internas, y en cambio hacia la armonía y la autorrealización" (Aura Áñez de Bravo, 2009)
Ferguson en el libro "La conspiración del Acuario" propone una serie de características:
- Se inscribe en el ideal de la UNESCO de Aprender-aprender, pero de manera en que el educando este abierto a nuevas experiencias educativas y tenga un juicio acerca de los conocimientos significativos, es importante el contexto.
- Aprender como proceso: un viaje.
- Igualitario; se permirte el discenimiento acerca del conocimiento, autonomía.
- Un aprendizaje de distintas maneras y con distintas técnicas.
- Flexibilidad en el aprendizaje, el conocimiento no irrumpe la edad.
- Se considera la experiencia interior: lectura de sueños, los cuentos, imaginación.
- Potencializar las funciones cognitivas de ambos hemisferios del cerebros: la parte racional y la parte intuitiva.
- No sé usan etiquetas y por tanto, se elimina los estereotipos escolares: retardado, lento etc.
- No está enfocado en los resultados en un tiempo, cada quién adecua su espacio/tiempo.
- El diálogo y confrontación constante entre teoría y práctica: conocimiento diálectico (visitas a expertos, excursiones, etc.)
- El profesor es también un aprendiz que aprende de sus alumnos
- El uso de tecnología adecuada.
lunes, 16 de mayo de 2011
El hipertexto y la psicología constructivista y cognitiva
Rebasando el enfoque conductivista de Skiner en el aprendizaje a través de estímulo-respuesta, Bruner y Ausubel y otros estudiosos de la psicología cognitiva han apuntado sus investigaciones hacia los procesos cognitivos y de aprendizaje para entender a las personas como sujetos activos de información.
En uno de los enfoques del aprendizaje, el cognitivismo juega un papel interesante, y define a éste como un proceso complejo de asimilación y reestructuracíón. Y desde la psicología cognitiva el aprendizaje es un proceso selectivo, gradual, condicionado por el ambiente y por las estructuras, el desarrollo físico y mental de los sujetos.
Cabe destacar, que dentro de esta perspectiva se le dio gran importancia a los usos computacionales como herramientas intelectuales, al producir nuevos entornos de aprendizaje.
Entornos que permiten la simulación de procesos complejos, su descomposición en los posibles elementos que constituyen el problema, la posibilidad de facilitar la interración con el estudiante, y que éste elabore y construya él mismo la información significativa para él. (Cabero, 258)
La línea que divide al cognitivismo del constructivismo es tan tenue que incluso Piaget, Ausubel, Bruner, pudieron transitar al constructivismo, cuyo postulado es "...que la construcción de conocimiento se convierte en construcción cuando se entiende que la persona no sólo recibe y procesa la información sino que la construye en función de sus conocimientos previos, sus experiencias, sus creencias y actitudes, las demandas de su entorno, sus ejes de interés y sus niveles de complejidad" (...)
En el constructivismo se propone que es individuo el que se hace activo de su aprendizaje, asimismo, se aboga por un aprendizaje individual y colectivo gracias a las redes sociales. "La adquisición del conocimiento se convierte en construcción cuando se entiende que la persona que no sólo procesa y recibe la información sino que la construye en función de sus conocimientos previos, sus creencias, sus actitudes, las demandas de su entorno, sus ejes de interés y sus niveles de complejidad (...;34)
De tal manera, que muchos educadores han puesto una fe en adquirir el hipertexto como una herramienta positiva en la adquisición y construcción del conocimiento, ya que no sólo desarrolla nuevas actividades cognitivas, en la que se puede pasar de una información a otra con gran rapidez con lo que fuerza la mirada del individuo que participa activamente en la construcción de su conocimiento. Al mismo tiempo, que desde la propuesta de Vygotsky acerca los entornos sociocomunicativos que permiten las redes sociales, es así, que el conocimiento se instaura en una construcción colectiva y por tanto social.
Sin embargo, a modo de abrir debate,¿es el hipertexto, la herramienta didáctica que posibilita un aprendizaje holístico?
En uno de los enfoques del aprendizaje, el cognitivismo juega un papel interesante, y define a éste como un proceso complejo de asimilación y reestructuracíón. Y desde la psicología cognitiva el aprendizaje es un proceso selectivo, gradual, condicionado por el ambiente y por las estructuras, el desarrollo físico y mental de los sujetos.
Cabe destacar, que dentro de esta perspectiva se le dio gran importancia a los usos computacionales como herramientas intelectuales, al producir nuevos entornos de aprendizaje.
Entornos que permiten la simulación de procesos complejos, su descomposición en los posibles elementos que constituyen el problema, la posibilidad de facilitar la interración con el estudiante, y que éste elabore y construya él mismo la información significativa para él. (Cabero, 258)
La línea que divide al cognitivismo del constructivismo es tan tenue que incluso Piaget, Ausubel, Bruner, pudieron transitar al constructivismo, cuyo postulado es "...que la construcción de conocimiento se convierte en construcción cuando se entiende que la persona no sólo recibe y procesa la información sino que la construye en función de sus conocimientos previos, sus experiencias, sus creencias y actitudes, las demandas de su entorno, sus ejes de interés y sus niveles de complejidad" (...)
En el constructivismo se propone que es individuo el que se hace activo de su aprendizaje, asimismo, se aboga por un aprendizaje individual y colectivo gracias a las redes sociales. "La adquisición del conocimiento se convierte en construcción cuando se entiende que la persona que no sólo procesa y recibe la información sino que la construye en función de sus conocimientos previos, sus creencias, sus actitudes, las demandas de su entorno, sus ejes de interés y sus niveles de complejidad (...;34)
De tal manera, que muchos educadores han puesto una fe en adquirir el hipertexto como una herramienta positiva en la adquisición y construcción del conocimiento, ya que no sólo desarrolla nuevas actividades cognitivas, en la que se puede pasar de una información a otra con gran rapidez con lo que fuerza la mirada del individuo que participa activamente en la construcción de su conocimiento. Al mismo tiempo, que desde la propuesta de Vygotsky acerca los entornos sociocomunicativos que permiten las redes sociales, es así, que el conocimiento se instaura en una construcción colectiva y por tanto social.
Sin embargo, a modo de abrir debate,¿es el hipertexto, la herramienta didáctica que posibilita un aprendizaje holístico?
¿Qué es el hipertexto?
En 1965 aparece la palabra Hipertexto, que poco a poco se fue deslindando del texto tradicional, es decir, el texto escrito e impreso.
Sin embargo, la palabra aún parece ser desconocida por un número considerable de personas de todo el mundo; en consideración de los miles de usuarios que utilizamos el hipertexto sin percatarnos , es decir, las páginas de internet (Wed, Word, Wide), y es ésta la que la ha masificado.
Theodor H. Nelson, acuyo al término hipertexto en 1965, "...para referir un tipo especial de texto electrónico caracterizado por su escritura y lectura no secuencial. Básicamente, el hipertexto está compuesto por fragmentos o bloques de texto (lexias) unidos mediante nexos electrónicos, a los que los usuarios pueden acceder de manera instantánea, generándose-de esta manera-itinerarios y trayectos de lecturas variables de acuerdo con los intereses de los primeros usuarios" (Landow, 1995, 15)
La diferencia con el texto tradicional se base en 4 factores: 1) el soporte electrónico, 2)la escritura y lectura fragmentada, 3) la multisecuencialidad, 4) la participación activa del usuario. Cabe decir, que la multisecuencialidad, es decir, la posibilidad que dan los textos de seguir distintos trayectos también sucedio con el texto tradicional, asimismo como la participación activa del lector que fue desarrollada en la literatura.
No obstante, distintas perspectivas han dado distinto significado al hipertexto, por ejemplo; la informática lo define como una herramienta cuyo sistema operativo se explica a partir de lenguajes, programas y modernas plataformas de cómputo. En tanto, Landow como Calabrese, consideran a éste como un producto más de la reconfiguración de los sistemas de pensamiento humano en la llamada época posmoderna. Una época indiscutiblemente ecléctica que agrupa teorías posestructuralistas, deconstruccionistas, sistema fractales y caóticos, estéticas neobarrocas, etc., que explican el modelo posmoderno de exacerbar el desorden imperante de los movimientos artísticos de vanguardia y trasladarlos a casi toda actitud, conducta y producción cultural o mediática de la humanidad. Un tercer punto, de la hipertextualidad es el de la teoría cognitivitas y constructivistas que será la base de este debate. Éstas intentan sustentar desde la teoría psico-pedagógica que la construcción de conocimiento e hipertextos está complemente relacionada.
Desde el origen de su definición el hipertexto fue relacionada con la mente humana.
Así que la mente humana salta de un dato a otro como lo hace el hipertexto, generando un número de posibilidades del pensamiento y recuperación de la información (Landow, 1995,27)
Sin embargo, la palabra aún parece ser desconocida por un número considerable de personas de todo el mundo; en consideración de los miles de usuarios que utilizamos el hipertexto sin percatarnos , es decir, las páginas de internet (Wed, Word, Wide), y es ésta la que la ha masificado.
Theodor H. Nelson, acuyo al término hipertexto en 1965, "...para referir un tipo especial de texto electrónico caracterizado por su escritura y lectura no secuencial. Básicamente, el hipertexto está compuesto por fragmentos o bloques de texto (lexias) unidos mediante nexos electrónicos, a los que los usuarios pueden acceder de manera instantánea, generándose-de esta manera-itinerarios y trayectos de lecturas variables de acuerdo con los intereses de los primeros usuarios" (Landow, 1995, 15)
La diferencia con el texto tradicional se base en 4 factores: 1) el soporte electrónico, 2)la escritura y lectura fragmentada, 3) la multisecuencialidad, 4) la participación activa del usuario. Cabe decir, que la multisecuencialidad, es decir, la posibilidad que dan los textos de seguir distintos trayectos también sucedio con el texto tradicional, asimismo como la participación activa del lector que fue desarrollada en la literatura.
No obstante, distintas perspectivas han dado distinto significado al hipertexto, por ejemplo; la informática lo define como una herramienta cuyo sistema operativo se explica a partir de lenguajes, programas y modernas plataformas de cómputo. En tanto, Landow como Calabrese, consideran a éste como un producto más de la reconfiguración de los sistemas de pensamiento humano en la llamada época posmoderna. Una época indiscutiblemente ecléctica que agrupa teorías posestructuralistas, deconstruccionistas, sistema fractales y caóticos, estéticas neobarrocas, etc., que explican el modelo posmoderno de exacerbar el desorden imperante de los movimientos artísticos de vanguardia y trasladarlos a casi toda actitud, conducta y producción cultural o mediática de la humanidad. Un tercer punto, de la hipertextualidad es el de la teoría cognitivitas y constructivistas que será la base de este debate. Éstas intentan sustentar desde la teoría psico-pedagógica que la construcción de conocimiento e hipertextos está complemente relacionada.
Desde el origen de su definición el hipertexto fue relacionada con la mente humana.
Así que la mente humana salta de un dato a otro como lo hace el hipertexto, generando un número de posibilidades del pensamiento y recuperación de la información (Landow, 1995,27)
sábado, 14 de mayo de 2011
Didáctica Tecnológica
Si bien existen diversa didácticas, la que nos interesa en esta ocasión es la didáctica que se relaciona con las nuevas tecnologías, esta se presenta en dos etapas:
1)Surgio como orientadora de equipamientos y el uso de los medios y recursos técnicos en la enseñanza, tuvo y tiene el propósito de facilitar y economizar el trabajo de los educadores con los educandos.
2)Este es concebido desde una aplicación sistemática de los conocimientos científicos y técnicos al proceso de enseñanza-aprendizaje, respondiendo al proceso de técnificar éste. En esta se hace un enfasis a las estrategias que se utilizan para el proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, se centra la atención en el método y dejan de lado el objetivo y el contenido (curriculum educativo).
1)Surgio como orientadora de equipamientos y el uso de los medios y recursos técnicos en la enseñanza, tuvo y tiene el propósito de facilitar y economizar el trabajo de los educadores con los educandos.
2)Este es concebido desde una aplicación sistemática de los conocimientos científicos y técnicos al proceso de enseñanza-aprendizaje, respondiendo al proceso de técnificar éste. En esta se hace un enfasis a las estrategias que se utilizan para el proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, se centra la atención en el método y dejan de lado el objetivo y el contenido (curriculum educativo).
Didáctica, la ciencia que estudia el proceso de enseñanza-aprendizaje
El término Didáctica proviene de la palabra griega Didaktike que significa "Yo te enseño". Desde su origen estuvo relacionada el término con la enseñanza, designando el proceso de instrucción que tiene lugar en la escuela. De manera similar la utilizó Comenio, Didáctica Magna y desde entonces se ha considerado como la ciencia que elabora los principios generales de enseñanza, válido para todas las materias por lo cual se le considera la Teoría de la enseñanza.
Didáctica,...ciencia pedagógica que tiene por objeto el estudio las leyes, regularidades, principios, estructura, planeamiento y desarrollo del proceso de enseñanza (Ginoris, Oscar, 2001)
Si bien, el proceso de enseñanza-aprendizaje se realiza en varios medios como en la familia, se puede decir, que la didáctica se dedica a éste proceso en la escuela. "Es un proceso porque ocurre de manera sistemática y progresiva, por etapas ascendentes, cada una de las cuales está marcada por cambios cualitativos en los alumnos, en los aspectos volitivos, cognitivos, afectivos y conductuales" (Ginoris, Oscar, 2001).
Su principa función es conformar y desarrollar continuamente un sistema teórico que permita planear, conducir y evaluar de manera eficiente el proceso de enseñanza-aprendizaje escolarizado.
Es también requerimiento de este proceso que además de instructivo y educativo sea también desarrollador, o sea debe de garantizar que el individuo se apropie de manera activa y creadora de la cultura, propiciando el desarrollo de su autoperfeccionamiento constante de su autonomía y autodeterminación, vinculado a los procesos de socialización, compromiso y responsabilidad social.
Didáctica,...ciencia pedagógica que tiene por objeto el estudio las leyes, regularidades, principios, estructura, planeamiento y desarrollo del proceso de enseñanza (Ginoris, Oscar, 2001)
Si bien, el proceso de enseñanza-aprendizaje se realiza en varios medios como en la familia, se puede decir, que la didáctica se dedica a éste proceso en la escuela. "Es un proceso porque ocurre de manera sistemática y progresiva, por etapas ascendentes, cada una de las cuales está marcada por cambios cualitativos en los alumnos, en los aspectos volitivos, cognitivos, afectivos y conductuales" (Ginoris, Oscar, 2001).
Su principa función es conformar y desarrollar continuamente un sistema teórico que permita planear, conducir y evaluar de manera eficiente el proceso de enseñanza-aprendizaje escolarizado.
Es también requerimiento de este proceso que además de instructivo y educativo sea también desarrollador, o sea debe de garantizar que el individuo se apropie de manera activa y creadora de la cultura, propiciando el desarrollo de su autoperfeccionamiento constante de su autonomía y autodeterminación, vinculado a los procesos de socialización, compromiso y responsabilidad social.
Teoría Socio Cultural (Vygostky)
De acuerdo con Vygostky (1979) los procesos de aprendizaje y desarrollo se influyen entre sí; esto es, existe unidad pero no identidad entre ambos ( en el sentido dialéctico) y las relaciones en que interactuén son complejas (Brown y Reeve, 1987) Ambos están entretejidos en un patrón espiral complejo.
Como señala Palacios (1987), lo que se puede aprender está en estrecha relación con el nivel de desarrollo en este caso del educando: del mismo modo el aprendizaje influye también en los procesos de desarrollo y especialmente en aquellas circunstancias donde se ha logrado un cierto grado de desarrollo potencial. No hay aprendizaje sun un nivel de desarrollo previo, como tampoco hay desarrollo sin aprendizaje (Carretero, 1986; Pozo, 1989)
Empero, Vygostky enfatizaba el importante papel que desempeña el aprendizaje en los procesos evolutivos. De acuerdo con Pozo (1989), si nos basamos en la ley de doble formación enunciada por Vigostky, el aprendizaje antecede temporalmente al desarrollo. En este sentido hay que mencionar la frase escrita por el propio Vigostky y que se refiere a que el "buen aprendizaje" es aquel que procede al desarrollo y contribuye determinantemente para potenciarlo.
Lo anterior quiere decir, traducido al campo pedagógico, que las experiencias adecuadas de aprendizaje deben de centrarse no en los productos del desarrollo (nivel de desarrollo real), sino especialmente en los procesos de desarrollo que aún no acaban de consolidarse (nivel de desarrollo potencial) pero que están en camino de hacerlo.
Como señala Palacios (1987), lo que se puede aprender está en estrecha relación con el nivel de desarrollo en este caso del educando: del mismo modo el aprendizaje influye también en los procesos de desarrollo y especialmente en aquellas circunstancias donde se ha logrado un cierto grado de desarrollo potencial. No hay aprendizaje sun un nivel de desarrollo previo, como tampoco hay desarrollo sin aprendizaje (Carretero, 1986; Pozo, 1989)
Empero, Vygostky enfatizaba el importante papel que desempeña el aprendizaje en los procesos evolutivos. De acuerdo con Pozo (1989), si nos basamos en la ley de doble formación enunciada por Vigostky, el aprendizaje antecede temporalmente al desarrollo. En este sentido hay que mencionar la frase escrita por el propio Vigostky y que se refiere a que el "buen aprendizaje" es aquel que procede al desarrollo y contribuye determinantemente para potenciarlo.
Lo anterior quiere decir, traducido al campo pedagógico, que las experiencias adecuadas de aprendizaje deben de centrarse no en los productos del desarrollo (nivel de desarrollo real), sino especialmente en los procesos de desarrollo que aún no acaban de consolidarse (nivel de desarrollo potencial) pero que están en camino de hacerlo.
Teoría Genética
Piaget explica el proceso de aprendizaje en términos de adquisición de conocimiento. Por eso establece una marcada diferencia entre maduración y aprendizaje; o sea entre lo heredado y lo adquirido por la experiencia.
De acuerdo con la postura psicogénetica, existen dos tipos de aprendizaje; el aprendizaje de sentido amplio (desarrollo) y el aprendizaje en sentido estricto (aprendizaje de datos y de informaciones puntuales; aprendizaje propiamente dicho). El primero predetermina lo que podrá ser aprendido ( la lectura de la experiencia viene en gran parte determinada por los esquemas y estructuras que el sujeto posee) y el segundo puede contribuir a lograr avances en el primero, pero sólo como elemento necesario más no suficiente ( en oposición a las versiones del aprendizaje asociativo o acumulativo de ciertas aproximaciones empiristas o conductuales)
Como es de suponer, Piaget explica el aprendizaje en términos de procesos de asimilación que requieren acomodación por parte del sujeto. Se precisa del equilibrio para lograr inhibir las reacciones perturbadoras originadas por los esquemas anteriores; la función principale del proceso de equilibración es propiciar la reorganización y los ajustes necesarios para aprehender al objeto; éste es el mecanismo que propicia la creación de nuevos esquemas de conocimiento.
Según Piaget, es posible lograr un cierto aprendizaje de nociones lógico-matemáticas (aprendizaje operatorio) e incluso el avance en el ritmo normal de desarrollo, teniendo en cuenta ciertas condiciones: que proporcionen apropiadas experiencias de auto-estructuración desarrolladas por el individuo y que exista en los sujetos un cierto nivel cognoscitivo disposicional (que las personas estén en niveles de transición operatorias entre estadios): En este contexto, el papel de los conflictos cognoscitivos y/o sociocognoscitivos (perturbaciones y desequilibrios)resultan también de suma importancia, como lo han demostrado las investigaciones del equipo de Inhelder y cols., y de los trabajos de Perret-Clermont, Doise y Mugny (Coll y Martí, 1990; Kamii, 1985).
No obstante, debe tenerse en cuenta que el aprendizaje amplio no aparecerá si antes no ocurre el aprendizaje en sentido estricto, y la interrelación entre ambos tipos se da a través de la experiencia mediada.
De lo anterior, se concluye que el aprendizaje no es una manifestación espontánea de formas aisladas. sino que es una actividad indivisible conformada por los procesos de asimilación y acomodación; el equilibrio resultante le permite al individuo adaptarse activamente a la realidad, que es en última instancia el benefactor de aprender.
De acuerdo con la postura psicogénetica, existen dos tipos de aprendizaje; el aprendizaje de sentido amplio (desarrollo) y el aprendizaje en sentido estricto (aprendizaje de datos y de informaciones puntuales; aprendizaje propiamente dicho). El primero predetermina lo que podrá ser aprendido ( la lectura de la experiencia viene en gran parte determinada por los esquemas y estructuras que el sujeto posee) y el segundo puede contribuir a lograr avances en el primero, pero sólo como elemento necesario más no suficiente ( en oposición a las versiones del aprendizaje asociativo o acumulativo de ciertas aproximaciones empiristas o conductuales)
Como es de suponer, Piaget explica el aprendizaje en términos de procesos de asimilación que requieren acomodación por parte del sujeto. Se precisa del equilibrio para lograr inhibir las reacciones perturbadoras originadas por los esquemas anteriores; la función principale del proceso de equilibración es propiciar la reorganización y los ajustes necesarios para aprehender al objeto; éste es el mecanismo que propicia la creación de nuevos esquemas de conocimiento.
Según Piaget, es posible lograr un cierto aprendizaje de nociones lógico-matemáticas (aprendizaje operatorio) e incluso el avance en el ritmo normal de desarrollo, teniendo en cuenta ciertas condiciones: que proporcionen apropiadas experiencias de auto-estructuración desarrolladas por el individuo y que exista en los sujetos un cierto nivel cognoscitivo disposicional (que las personas estén en niveles de transición operatorias entre estadios): En este contexto, el papel de los conflictos cognoscitivos y/o sociocognoscitivos (perturbaciones y desequilibrios)resultan también de suma importancia, como lo han demostrado las investigaciones del equipo de Inhelder y cols., y de los trabajos de Perret-Clermont, Doise y Mugny (Coll y Martí, 1990; Kamii, 1985).
No obstante, debe tenerse en cuenta que el aprendizaje amplio no aparecerá si antes no ocurre el aprendizaje en sentido estricto, y la interrelación entre ambos tipos se da a través de la experiencia mediada.
De lo anterior, se concluye que el aprendizaje no es una manifestación espontánea de formas aisladas. sino que es una actividad indivisible conformada por los procesos de asimilación y acomodación; el equilibrio resultante le permite al individuo adaptarse activamente a la realidad, que es en última instancia el benefactor de aprender.
Psicoanálisis
El aprendizajes desde esta perspectiva, es en su mayoría un proceso inconsciente que genera cambios integrales en la pautas de comportamiento. Un aprendizaje verdadero origina dos tipos de reacciones en los educandos: el miedo al ataque desencadenado cuando el individuo, al enfrentarse a un nuevo conocimiento, siente que carece de los elementos necesarios oara entenderlo, se concibe incapaz de dominarlo y abrumado por la magnitud de la tarea la considera irrealizable. El otro temor es el opuesto y se denomina miedo a la pérdida, y ocurre cuando la persona se aferra a sus antiguos comportamientos. creencias, actitudes, etc.; aunque se le demuestre que son erróneos y por lo tanto reemplazables ya que sólole ocasionan interferencias y problemas. A pesar de sufrir las consecuencias negativas de tales comportamientos, las personas se empecinan en ellos porque no pueden manejar la angustia producida por la inseguridad de enfrentarse a lo desconocido; sobre todo de verse obligados a cambiar. Los individuos en estas circunstancias parecen guiarse por el dicho de " mas vale malo conocido que bueno por conocer".
Para que ocurra un aprendizaje real o significativo es inevitable la ruptura de estereotipos, ideas preconcebidas y esquemas referenciales previos, dado que muchas veces son un obstáculo para una nueva manera de actuar y de sentir. El cambio involucra asumir nuevas actitudes, entrar en un terreno ignoto de la realidad y realizar una adaptación activa de la misma. En tanto no se superen los temores antes descritos no aparecerá el aprendizaje significativo; lo cual es una demostración de la interdependencia de los factores afectivos y cognoscitivos en el proceso educacional.
La ansiedad juega un papel de primera importancia en el proceso de aprendizaje, debido a que se requiere un nivel óptimo de ella. La falta absoluta de la misma provoca que el educando se conciba omnipotente, un "sabelotodo" que no necesita aprender nada nuevo ni los demás tienen algo importante que enseñarle; su reacción ante el nuevo contenido es con la actitud de "eso ya me lo sé" y por tanto se niega a aprender. El caso contrario también es negativo, pues genera miedo, bloqueos e inseguridades. Por lo tanto, es necesario una motivación dengtro de lo límites para promover el aprendizaje.
Para que ocurra un aprendizaje real o significativo es inevitable la ruptura de estereotipos, ideas preconcebidas y esquemas referenciales previos, dado que muchas veces son un obstáculo para una nueva manera de actuar y de sentir. El cambio involucra asumir nuevas actitudes, entrar en un terreno ignoto de la realidad y realizar una adaptación activa de la misma. En tanto no se superen los temores antes descritos no aparecerá el aprendizaje significativo; lo cual es una demostración de la interdependencia de los factores afectivos y cognoscitivos en el proceso educacional.
La ansiedad juega un papel de primera importancia en el proceso de aprendizaje, debido a que se requiere un nivel óptimo de ella. La falta absoluta de la misma provoca que el educando se conciba omnipotente, un "sabelotodo" que no necesita aprender nada nuevo ni los demás tienen algo importante que enseñarle; su reacción ante el nuevo contenido es con la actitud de "eso ya me lo sé" y por tanto se niega a aprender. El caso contrario también es negativo, pues genera miedo, bloqueos e inseguridades. Por lo tanto, es necesario una motivación dengtro de lo límites para promover el aprendizaje.
Humanismo
Esta corriente propone como aprendizaje ideal al modelo significativo o experiencial. Definen el aprendizaje como el proceso que modifica la percepción que los individuos tienen de la realidad, derivado de la reorganización del Yo.
El aprendizaje significativo es uno de tipo total, ya que abarca a toda la persona porque combina lo cognoscitivo y lo afectivo. Este aprendizaje debe ser autopromovido para ser duradero y profundo.
Para Rogers (1963) "el aprendizaje significativo es un aprendizaje penetrante que no consiste en un simple aumento de conocimientos, sino que entreteje cada aspecto de la existencia del individuo".
Para que el aprendizaje significativo se logre, es necesario que sea en primer lugar autoiniciado y que el alumno vea el tema los contenidos o conceptos a aprender como importante para sus objetivos individuales y útiles para su desarrollo y enriquecimiento personal. Rogers sostiene que es mucho mejor si se promueve un aprendizaje participativo (donde el alumno decida, emplee sus propios recursos y se responsabilice de lo que va a aprender) que un aprendizaje pasivo o impuesto por el educador. Otro factor determinante para que se logre el aprendizaje significativo, es que se eliminen situaciones amenazantes. En lugar de ello, es necesario un ambiente de respeto, comprensión y apoyo para los alumnos. Si se toman en cuenta estas características, cuando el maestro enseña es muy probable que se logre un aprendizaje significativo, el cual es mucho más perdurable y profundo que los (aprendizajes) que sólo se basan en la mera acumulación de conocimientos (Palacios, 1978).
El aprendizaje significativo es uno de tipo total, ya que abarca a toda la persona porque combina lo cognoscitivo y lo afectivo. Este aprendizaje debe ser autopromovido para ser duradero y profundo.
Para Rogers (1963) "el aprendizaje significativo es un aprendizaje penetrante que no consiste en un simple aumento de conocimientos, sino que entreteje cada aspecto de la existencia del individuo".
Para que el aprendizaje significativo se logre, es necesario que sea en primer lugar autoiniciado y que el alumno vea el tema los contenidos o conceptos a aprender como importante para sus objetivos individuales y útiles para su desarrollo y enriquecimiento personal. Rogers sostiene que es mucho mejor si se promueve un aprendizaje participativo (donde el alumno decida, emplee sus propios recursos y se responsabilice de lo que va a aprender) que un aprendizaje pasivo o impuesto por el educador. Otro factor determinante para que se logre el aprendizaje significativo, es que se eliminen situaciones amenazantes. En lugar de ello, es necesario un ambiente de respeto, comprensión y apoyo para los alumnos. Si se toman en cuenta estas características, cuando el maestro enseña es muy probable que se logre un aprendizaje significativo, el cual es mucho más perdurable y profundo que los (aprendizajes) que sólo se basan en la mera acumulación de conocimientos (Palacios, 1978).
Cognoscitivismo
Definen el aprendizaje como el resultado de un proceso sistemático y organizado que tienen como propósito fundamental la reestructuración cualitativa de los esquemas, ideas, percepciones o conceptos de las personas. Los esquemas son unidades de información de carácter general que representan las características comunes de los objetos, hechos y procedimientos, así como sus interrelaciones (Aguilar, 1988)
Ausubel en particular concibe el aprendizaje como un proceso dinámico, activo e interno; un cambio que ocurre con mayor medida cuando lo adquirido previamente apoya lo que se ha aprendido, a la vez que se reorganiza otros contenidos similares de almacenamiento en la memoria. Ausubel distingue varios tipos de aprendizaje: el significativo que se da cuando se puede relacionar de manera lógica y no arbitraria lo aprendido previamente con le material nuevo; el repetitivo es el resultado de asociaciones arbitrarias y sin sentido del material, es el que peyorativamente se denomina "memorístico" Finalmente el aprendizaje puede ser receptivo cuando se le da a educando el contenido por aprender , y por descubrimiento cuando tiene que buscar las reglas y conceptos y procedimientos del tema a adquirir. Ausubel aclara que no necesariamente el aprendizaje por descubrimiento es significativo, ya que también puede existir un aprendizaje significativo por recepción.
Ausubel en particular concibe el aprendizaje como un proceso dinámico, activo e interno; un cambio que ocurre con mayor medida cuando lo adquirido previamente apoya lo que se ha aprendido, a la vez que se reorganiza otros contenidos similares de almacenamiento en la memoria. Ausubel distingue varios tipos de aprendizaje: el significativo que se da cuando se puede relacionar de manera lógica y no arbitraria lo aprendido previamente con le material nuevo; el repetitivo es el resultado de asociaciones arbitrarias y sin sentido del material, es el que peyorativamente se denomina "memorístico" Finalmente el aprendizaje puede ser receptivo cuando se le da a educando el contenido por aprender , y por descubrimiento cuando tiene que buscar las reglas y conceptos y procedimientos del tema a adquirir. Ausubel aclara que no necesariamente el aprendizaje por descubrimiento es significativo, ya que también puede existir un aprendizaje significativo por recepción.
¿Qué es aprender?
Existen diversas corrientes que definen de distintas maneras el aprendizaje: Conductismo, Cognoscitivismo, humanismo, psicoanálisis, teoría génetica y sociocultural.
Conductismo
Para los conductistas aprender es una modificación relativamente permanente del comportamiento observable de los organismos como fruto de la experiencia. Las condiciones básicas para que se produzca el aprendizaje son: 1) una ocasión o situación donde se da la conducta, 2)la emisión de la misma y 3) los efectos de la conducta sobre el medio ambiente, que cuando incrementen la probabibilidad de la ocurrencia de la conducta se llaman reforzadores. A esta triple relación se le denomina "contingencia del reforzamiento".
Las técnicas y procedimientos para conseguir el aprendizaje son el moldeamiento, donde se van reforzando diferencialmente aquellas conductas que se aproximan cada vez más al comportamiento deseado. Si el alumno le resulta difícil conseguirlo, se le puede ayudar, con la condición de ir retirando esye apoyo hasta que lo pueda lograr por sí mismo. Otra forma muy efectiva para la adquisición de nuevas conductas es la imitación, que consiste en reproducir el comportamiento mostrado por un modelo.
Conductismo
Para los conductistas aprender es una modificación relativamente permanente del comportamiento observable de los organismos como fruto de la experiencia. Las condiciones básicas para que se produzca el aprendizaje son: 1) una ocasión o situación donde se da la conducta, 2)la emisión de la misma y 3) los efectos de la conducta sobre el medio ambiente, que cuando incrementen la probabibilidad de la ocurrencia de la conducta se llaman reforzadores. A esta triple relación se le denomina "contingencia del reforzamiento".
Las técnicas y procedimientos para conseguir el aprendizaje son el moldeamiento, donde se van reforzando diferencialmente aquellas conductas que se aproximan cada vez más al comportamiento deseado. Si el alumno le resulta difícil conseguirlo, se le puede ayudar, con la condición de ir retirando esye apoyo hasta que lo pueda lograr por sí mismo. Otra forma muy efectiva para la adquisición de nuevas conductas es la imitación, que consiste en reproducir el comportamiento mostrado por un modelo.
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